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高端(duan)引领(ling)见(jian)功夫(fu) 深入浅出绽异彩 冉刚

发布人:管理员 时间:2020-10-26 14:29:40 点击数:155

尊(zun)敬的各位(wei)老师(shi):大家下午好!

在传说中的洛水之滨,在历史厚重的紫荆山下,梅苑暗香,沁人心脾!在卓然不凡的紫荆中学,备受全市地理老师高度关注的平凉市第二届中小学课堂教学讲赛活动高中地理学科的决赛,在平凉市教育局、市教科所、庄浪县教育局、紫荆中学的精心组织下,在12位地理老师运用自己精心打磨和倾心构建的教案、导学案,颇具精彩且极具个性化的赛讲后,为期4天的紧张比赛终于结束了。回顾赛事,且坐且思索,可以说是痛并快乐:每天不间断地坐、听、评7个多小时,腿在问腰,腰在问头,这是为了谁?!感慨颇多:评课议课时因课堂结构、因课堂用语、因情景导入、因重难点的疏导、因课标设计因师生互动而争论激烈;收获颇丰:我们6位老师,有幸作为高中地理组的评委,抱着学习的态度,聆听了12位参赛老师精心准备的课堂,无论教学设计、学习目标设定、情景导入抑或教学过程均是历历在目、余音绕梁,受益匪浅。在此,我代表地理学科6位评委老师,衷心感谢平凉市教育局给了我们这样一个学习、提升的机会,也感谢各位参赛老师靓点频现、异彩绽放的课堂教学,其启迪和影响将是巨大和深远的!也衷心感谢庄浪县紫荆中学领导和老师给我们工作上提供的大力支持和生活上的悉心关照。只可劳其筋骨,不可饿其体肤!

在本次地理课堂赛讲活动中,评委们严格按照市教育局和紫荆中学安排部署的指导意见,以饱满的工作热情、务实的工作作风,统一标准、规范操作、严格流程,从根本上保证了本次决赛的规范性、公平性和公正性。本次决赛是我市教育局面对新课程改革要求,不甘平庸、积极践行,进一步尝试“高端引(yin)领(ling)见(jian)功夫,深入(ru)浅出绽异(yi)彩”的新教学(xue)理念(nian)背景(jing)下,本着高端引领是教育教学发展的前提,深入浅出是课堂教学艺术的一种境界来举办的,因为每当我们的老师能够把课堂知识演绎到精妙之时,学生对知识的掌握、技能的培育和情感态度价值观的培养自然也就到了一种化境。在激烈的课堂决赛中,竞争的就是参赛者在教学设计、教学过程的层层推进和学生智力水平的不断提升以及情感态度价值观培养方面的艺术表现。各位参赛老师能够(gou)直面(mian)新(xin)(xin)课(ke)程(cheng)要求,积(ji)极践行(xing)新(xin)(xin)课(ke)程(cheng)理(li)(li)念,探索(suo)高效的(de)教(jiao)学(xue)(xue)方法,用积(ji)极饱(bao)满的(de)工作(zuo)热情,恪尽(jin)职(zhi)守的(de)职(zhi)业操守,深入浅出的(de)课(ke)堂教(jiao)学(xue)(xue)集中(zhong)展示了平凉市地(di)理(li)(li)课(ke)堂教(jiao)学(xue)(xue)的(de)最新(xin)(xin)教(jiao)改成(cheng)果。这既是(shi)地(di)理(li)(li)学(xue)(xue)科(ke)老师自(zi)身成(cheng)长的(de)一次机会(hui),更是(shi)教(jiao)育局和教(jiao)科(ke)所领导(dao)对地(di)理(li)(li)学(xue)(xue)科(ke)长期督导(dao)的(de)一次展演。下面,我谨代表本(ben)届(jie)赛事的(de)六位(wei)评委(wei)老(lao)师,对本(ben)次(ci)活动的(de)基(ji)本(ben)情况以及活动中所呈现的(de)亮点(dian)、存在(zai)的(de)问(wen)题、后(hou)期教学(xue)的(de)建议等几个(ge)方(fang)面做(zuo)以总(zong)结,不妥之处,敬请各(ge)位(wei)领导、老(lao)师批(pi)评指正(zheng)。

一、课(ke)赛基本情况(kuang)介绍(shao)

本次讲赛活动从1114日到1117日,为期四天,来自平凉市六县一区的12名优秀教师为我们奉献了12堂精彩纷呈、亮点频现的讲赛课。依据讲赛活动制定的赋分标准结合评委评议得分、学生评价得分、教学设计评价得分按85%10%5%的比例计算参赛教师的总成绩,并现场亮分、唱分、公示参赛成绩,为了固化甚至模式化参赛选手极富个性的“亮点”以促进全市地理教育教学工作,我们组织参赛老师在讲赛当天下午就进行说课议课活动,以求积极反思,经验分享,查漏补撼,以期着力提升教育教学水平和专业素养。无论新授课抑或复习课,整体而言,从教学目标上看,参赛老师能从知识与技能、过程与方法、情感态度价值观等方面出发,制定可以触底的教学目标,并在教学过程中,围绕学习目标,将重点知识和基本技能进行层层推进、逐步强化。从教材处理上看,参赛老师能结合平日里的集体备课,正视学生学情,实施知识再现,确立或甄别重、难点。从教学方法和手段上看,参赛老师能够将教师的主导作用和学生的主体作用很好地结合起来,将传统教学手段和现代教学手段结合起来。从教学过程和效果上看,教师课堂导入能从学生的实际生活为出发点,因时因地,培养学生学习兴趣,激发学生求知欲望。在教育教学过程中注重课堂知识的生成过程,运用图示教学法,强化地理教学的直观性,充分体现地理学科的特点,学生参与程度高,且教学效果良好。

   本(ben)次课赛共涉及《北(bei)半球冬、夏气(qi)(qi)压(ya)中(zhong)心》、《昼夜(ye)长(zhang)短及正午太阳高度(du)变化》、《产业转移》、《全球气(qi)(qi)候(hou)变化》、《气(qi)(qi)压(ya)带风带对气(qi)(qi)候(hou)的(de)影响》、《自然界(jie)的(de)水循(xun)环》六个课题。

二、教(jiao)学活动中呈(cheng)现的主要特点

(一)教学设计中因“设”而环环相扣

1. 不断完善的导学环节

在我们听过的12节课中,参赛老师不同程度地体现了导入课标——自学质疑——合作交流——展示点拨——训练拓展——小结反思等教学环节。老师们或将知识问题化,通过自主学习预习案小组合作探究案、课堂训练提升案课后反思弱点登记案等不同模块,引导学生轻松学习,使学生主体地位得以落实。12位参赛者在这方面做得都很好,各有特色;或以简洁具体、可测控的教学目标为导航,通过步步递进,层层设问的方式引发、诱导学生主动学习。如《产业转移》的思维导图的形成;或以案例导引,以小见大、深入浅出解决疑难问题。如郑和下西洋史例的应用导入;太阳能的安装角度问题和楼房间距的计算问题等。

2.合理运(yun)用教学资源(yuan)

   1)充分发挥学生的主体作用。

本次赛讲集中体现了作为主导作用的老师,非常注重挖掘非智力因素、适时进行情感交流,让最广大学生动起来,参与到学习过程中来。课堂上,赛讲老师一方面在教学中给学生更多的是学习方法和思维的点拨与归纳。如季风风向的画法三步曲;另一方面,将教师讲精、讲准与学生的好学、乐学、会学、学好有机结合,使学生学习趣味陡然提升。如气压带与风带被陆地上冬夏季形成的气压中心切割而保留在海洋上,导致季风的形成;或通过图片、事实材料等丰富学习资料、及时搭建学习平台、降低学习难度等措施,适时关注学情,符合学生就近发展区为原则的学习活动。如让学生在黑板上画水循环的三种类型。如此课堂,我们感受更多的是授课教师的和谐从容、深入浅出,足见功夫不负有心人。

2)良心父母般的职业素养

在每一节(jie)课(ke)堂上(shang),每位教(jiao)师(shi)都能(neng)够面向全体学(xue)(xue)生(sheng),关注(zhu)全体,照顾差异。一些教(jiao)师(shi)能(neng)够提前(qian)进(jin)入教(jiao)室,主动走(zou)近学(xue)(xue)生(sheng),及(ji)时了解学(xue)(xue)情(qing)、关注(zhu)和(he)学(xue)(xue)生(sheng)的情(qing)感(gan)交(jiao)流(liu);课(ke)堂上(shang),教(jiao)师(shi)们(men)亲和(he)大气,语(yu)(yu)气温和(he),表(biao)情(qing)和(he)蔼(ai),当学(xue)(xue)生(sheng)回答不上(shang)问(wen)题时循循善诱(you)、想方(fang)设法点(dian)拨(bo)鼓(gu)励(li)尝(chang)试(shi);通(tong)过挖(wa)掘整合(he)各类资源,有效增加了课(ke)堂教(jiao)学(xue)(xue)的生(sheng)活性、实用性、针对性和(he)情(qing)趣性;通(tong)过精心(xin)设计教(jiao)学(xue)(xue)内(nei)容和(he)流(liu)程,引导学(xue)(xue)生(sheng)进(jin)行探究性学(xue)(xue)习,形(xing)式多样、方(fang)法灵活;教(jiao)师(shi)角色扮演明显,服务意识、课(ke)堂调控意识和(he)师(shi)生(sheng)互动、合(he)作交(jiao)流(liu)意识明显增强。从而形(xing)成情(qing)感(gan)美(mei)、氛围美(mei)、节(jie)奏美(mei)、专业美(mei)的教(jiao)学(xue)(xue)特色。如“我要成功(gong)、我能(neng)成功(gong)、我必成功(gong)”;“我是(shi)(shi)小水滴,今天我是(shi)(shi)主角”;“我体验、我快乐、我参与、我成功(gong)”等等。这些话语(yu)(yu)能(neng)不让每个学(xue)(xue)生(sheng)的每个细胞兴奋起来吗?

由于地理是一门文理兼备、自然与人文相融合的学科,不仅要求教师要有深厚的专业功底,还要具有横跨学科的知识素养。本次活动的靓点主要有:一是授课老师制作的教学课件不仅画面精美,且内容丰富、逻辑关联性强,教学的针对性、实用性强;二是都能够充分、恰到好处地使用地理第二语言地图,并注重学生识图、读图、用图能力的培养;三是在涉及到生物学、化学、物理等相关学科知识时,老师都能够运用精准的专业术语、精美的语言、严谨的推理、巧妙的比喻、准确的表达,帮助学生最快、最好地实现跨学科对接与贯通。尤其是深厚的文学素养,使老师们风趣幽默、敏捷机智,让整个课堂充满诗情画意,教学活动犹如高山流水、生动愉悦。或创设教学情境,或搭建学习平台,或以旧知作为新知的生成点、增长点,营造了和谐有趣的学习氛围、启迪了学生思维、点燃了学习热情,增强了学生学习的自主性和探究性,提高了学生课堂参与程度,从而形成了师生间、生生间的良性互动,拓展了宽度、奠基了高度,切实提升了教学层次,彰显了教学效果。用庄浪县为案例,让学生真切感受到地理无处不在的广泛性和通过地理学习掌握的是生存有用的知识,并且拉近了师生之间的距离、引发师生情感共鸣,大大激发了学生探究欲望;在学生展示成果时,教师及时点评,并教给他们如何找出解题的最核心切入点。所有这些看似信手拈来,实则匠心独运,无不体现着参赛教师极高的专业和文化素养,正是他们的源头活水,才保障了课堂教学中活泼不失理性,严谨更显生动的教学特色。

3)课堂内外教师团队合作意识强

学生合作学习探究,很大程度上得益于同课头专业教师的团队合作意识,无论是课堂上所呈现的情景,还是课后的坦诚交流,我们都感受到不少学校老师们的凝心聚力和团队协作精神,分享这种 1+1>2 的合作成果,既有益于教师团队的专业成长,又保障了课堂教学水平的持续提升,可以说,本次赛讲中,在一些老师优异成绩的背后闪烁的是一个个教学团队的集体智慧。

(二(er))教学过程(cheng)因“活”而(er)异彩纷呈

1、创设情境,导入新(xin)课形(xing)式多样

导入是一堂课的起始环节。如果老师能选用寓情寓景寓理的案例,一开始就能引起学生的好奇心和求知欲,学生就可能以最佳的心理状态,充分调动已有知识进入对新知识的学习探究状态。本次课堂讲赛的选手,都能够依据教材内容的特点进行恰当导入设计。

1)精炼性

运用简洁准确的学科语言,围绕将要开展的教学内容,使学生瞬时进入学习状态。来自泾川一中的张红斌老师在开讲《北半球冬夏气压中心》一课之前,采用如下导入语:“上节课我们学习了《全球气压带和风带》这一部分,即理想状态下气压带和风带呈现完整的带状分布,也就是在假设下垫面均一、稳定的前提下,全球气压带和风带呈现为完整有序的带状分布规律。那么,在下垫面性质发生变化或者季节发生转换时,全球的气压带和风带分布又会呈现怎样的变化呢?通过这一导入,学生自然会联想到下垫面性质变化所引起的气压带分布状态的变化。为后面讲述海陆交错分布、块状大气活动中心、季节变化、活动中心气压状况变化作出铺垫,从而顺利地实现过渡。

2 鼓动性

对(dui)学生(sheng)注意力的(de)调(diao)动(dong)上,不仅(jin)仅(jin)可用巧妙绝伦的(de)语言激(ji)发(fa)学生(sheng)的(de)求知(zhi)欲,更(geng)要调(diao)动(dong)多种手(shou)段(duan)和方(fang)法刺激(ji)学生(sheng)的(de)好(hao)奇心,从已知(zhi)进入(ru)未知(zhi),从感性认(ren)识进入(ru)理性推断,发(fa)挥(hui)学生(sheng)学习的(de)主(zhu)(zhu)动(dong)性和参与(yu)性。来(lai)自崇信一中的(de)张吉利老师在讲授《自然界水(shui)(shui)循环》一节时,采用了视频《水(shui)(shui)脉》片段(duan),其中反(fan)映各(ge)了两大主(zhu)(zhu)题,大禹治水(shui)(shui)和南水(shui)(shui)北(bei)调(diao)。内(nei)容(rong)描述一古一今(jin),一为(wei)水(shui)(shui)害,一为(wei)水(shui)(shui)源(yuan),二(er)者论述对(dui)象都(dou)是水(shui)(shui)这一自然地理要素,但不同时代,特点迥异,形成鲜明(ming)对(dui)比。短(duan)短(duan)三分钟纵跨古今(jin),联系(xi)南北(bei),整合古今(jin)两个时段(duan)不同特点的(de)人地关系(xi)。不但减轻(qing)教(jiao)学负(fu)担,更(geng)易引(yin)起(qi)学生(sheng)对(dui)水(shui)(shui)体变化、运(yun)动(dong)变化及其规律的(de)探知(zhi),顺利导入(ru)《水(shui)(shui)循环》的(de)学习,课堂推进犹如行云流水(shui)(shui),轻(qing)松愉快。

3)启发性

好(hao)的(de)导(dao)入(ru)(ru)方法(fa)不(bu)(bu)(bu)仅能激发学生(sheng)视觉上(shang)的(de)冲击,更能产生(sheng)心理上(shang)的(de)共鸣,从内(nei)容(rong)相关性上(shang)启发学生(sheng)进(jin)入(ru)(ru)学习状态。同(tong)样是(shi)(shi)《自然界的(de)水(shui)(shui)(shui)(shui)循(xun)环》一(yi)节(jie)(jie),平凉五中的(de)苏(su)振发老师(shi)播(bo)放了(le)音频(pin)《将进(jin)酒》中“黄河之水(shui)(shui)(shui)(shui)天(tian)上(shang)来,奔(ben)流(liu)(liu)到(dao)(dao)海不(bu)(bu)(bu)复回(hui)(hui)”的(de)名句。前面章(zhang)节(jie)(jie)学习了(le)全(quan)球气候及其(qi)影响(xiang)因素(su)一(yi)节(jie)(jie)内(nei)容(rong),用《将进(jin)酒》导(dao)入(ru)(ru)《水(shui)(shui)(shui)(shui)循(xun)环》的(de)学习,相关性极强。黄河径流(liu)(liu)天(tian)上(shang)来,源(yuan)自大(da)(da)气降(jiang)水(shui)(shui)(shui)(shui),即(ji)联(lian)系了(le)大(da)(da)气圈(quan)和水(shui)(shui)(shui)(shui)圈(quan);奔(ben)流(liu)(liu)说明地势起(qi)伏大(da)(da),水(shui)(shui)(shui)(shui)流(liu)(liu)湍急,影响(xiang)河流(liu)(liu)的(de)水(shui)(shui)(shui)(shui)文特征;到(dao)(dao)海,说明是(shi)(shi)外流(liu)(liu)河,联(lian)系海陆,地域范(fan)围跨度广。深(shen)层解读为(wei)(wei):大(da)(da)气降(jiang)水(shui)(shui)(shui)(shui)是(shi)(shi)我国东部季风区(qu)河流(liu)(liu)的(de)主要补给(ji)形式。降(jiang)水(shui)(shui)(shui)(shui)汇(hui)入(ru)(ru)河流(liu)(liu),河流(liu)(liu)汇(hui)入(ru)(ru)大(da)(da)海,回(hui)(hui)还是(shi)(shi)不(bu)(bu)(bu)回(hui)(hui)?最终结论是(shi)(shi)什(shen)么(me)?如果回(hui)(hui),那么(me)如何回(hui)(hui)?为(wei)(wei)什(shen)么(me)会(hui)回(hui)(hui)?是(shi)(shi)什(shen)么(me)原因使其(qi)回(hui)(hui)?引(yin)导(dao)学生(sheng)一(yi)探究竟,轻(qing)松入(ru)(ru)境,水(shui)(shui)(shui)(shui)到(dao)(dao)渠成。

4)灵活性

本次赛课(ke)中,老师们(men)依据新(xin)(xin)课(ke)的(de)(de)课(ke)堂容(rong)量和内(nei)容(rong)特(te)点采用了(le)(le)不(bu)同导入方(fang)式,有的(de)(de)顺势延伸,有的(de)(de)一究到底,最终实现了(le)(le)个人风(feng)格(ge)和新(xin)(xin)课(ke)内(nei)容(rong)的(de)(de)有效(xiao)衔接,新(xin)(xin)意迭出,精彩纷(fen)呈。

2、层(ceng)层(ceng)推(tui)进,教(jiao)学环节紧扣(kou)课标(biao)

1)紧扣课标要求,选取教学素材,依据学段特点,确定知识层次。

高中(zhong)地理教(jiao)学(xue)中(zhong),完(wan)成课标要(yao)求(qiu)属于(yu)新授课需要(yao)完(wan)成的(de)(de)教(jiao)学(xue)任务,课标是高中(zhong)地理教(jiao)学(xue)中(zhong)需要(yao)达到的(de)(de)最(zui)低层(ceng)次的(de)(de)要(yao)求(qiu)。课标制(zhi)约着教(jiao)学(xue)目标的(de)(de)确定(ding)、教(jiao)学(xue)目标的(de)(de)维(wei)度、对应教(jiao)学(xue)活动的(de)(de)类型和方式。

本次选手所参赛的课堂中,崇信一中的张吉利老师所执教的《自然界的水循环》一节中,可谓是新授课中成功实施课标,顺利完成教学任务的典范。首先通过播放央视纪录片《水脉》片段,勾起学生对水循环过程及其特点的认知和向往。紧接其后,检测学生预习,完成《相互联系的水体》部分,该片段属于学生自学部分,内容简单,图表直观,采用问题设置,学生自主完成的方法,落实水体的存在形态、空间分布相关内容,简单易行,实施顺利,为后序内容教学节约了时间。本节内容的重点有两个:陆地水体的相互联系和水循环的意义。其中涉及陆地水体的相互联系、水的概念及相态变化、水循环的类型及其环节,空间跨度大,领域空间大,内容繁杂。张吉利老师借助课本插图,启发学生解读图表信息:源自高山地区且连通湖泊的外流河。采用问题导向,层层递进的方式加以解决,问题设置如下:(1)河流的水源补给可能有哪几种?源自高山的冰(积)雪融水,水系组成连通湖泊,在枯水期河流补给湖泊,在丰水期湖泊反补河流。充分体现了陆地水体的相互补给关系。(2)河湖水位差异与河湖补给之间有何关系?雨季高水位,旱季低水位,高水位补给低水位。这部分目标达成过程中,教师充分发挥学生已有知识,辅以形象直观的剖面动画,让学生通过对图像的直接感知,自行总结规律,教者以简洁明快的语言加以引导,充分实现学为中心,教为主导的角色转换。在之后的另一重点教学中,该老师以视频形式将水循环的类型和环节予以逐类逐步展现,让学生集体识读,当堂记忆,并动手绘制简图,使学生轻松消化这一重点知识。之后,教师又给出这一环节的易错点辨析和应用练习,提前堵漏,将学生可能犯的错误消灭在源头状态,并通过对应的训练题进行延伸,强化了学生对这一知识点考题的应对能力。在训练题的设置上,采用了甘肃地图,标示出了祁连山,通过选择题考查了河流补给方式和影响因素。表述题采用了赛课所在地庄浪县建设集水工程的材料,考查水循环的意义以及人类活动对水循环的影响。这些训练题设置,既有效地检测了学生对本课教学重难点内容的掌握状况,又贴近学生的知识储备和生活视野,使课堂亲和轻松,充满乐趣。

2)注重图片图表解读,培养学生读图析图能力

通(tong)过展示一些精选的(de)(de)图片,直观生(sheng)(sheng)动(dong)的(de)(de)呈现地(di)理(li)现象(xiang),反映地(di)理(li)问题(ti),使其在学(xue)生(sheng)(sheng)头脑(nao)中(zhong)留(liu)下(xia)长(zhang)期有效的(de)(de)印(yin)象(xiang),并固化(hua)为学(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)己有知识。对一些图表的(de)(de)判读上,注(zhu)重(zhong)对学(xue)生(sheng)(sheng)读图能(neng)力的(de)(de)训(xun)练,通(tong)过图表信息(xi)的(de)(de)提取,养成良好的(de)(de)读图习惯。这既(ji)依(yi)据于考(kao)纲考(kao)情,又切实体现新高考(kao)理(li)念(nian)。

赛讲中,来自平凉二中的吕宏海老师在«自然界的水循环»一节中,利用双纵坐标图分析河流的补给类型时,引导学生读图过程如下:一读图名,明确图表所表示的内容和主旨;二读坐标,明确纵横坐标所表示的要素和数值特征;三结合各地理要素的数值特征找到对应的坐标轴,进而分析图表所表示的地理事物的变化规律及地理要素间的关联。

3、联(lian)系实际,教授(shou)对(dui)生活(huo)有用的地(di)理

新(xin)课(ke)(ke)程高考要(yao)求(qiu)学(xue)生(sheng)联系(xi)生(sheng)活(huo)、生(sheng)产中(zhong)有用(yong)的(de)(de)地理(li)(li)(li)现象,关(guan)注社会生(sheng)活(huo)中(zhong)的(de)(de)热(re)点、焦(jiao)点问题,并运用(yong)地理(li)(li)(li)的(de)(de)眼(yan)光去分(fen)析、阐释(shi),论证相关(guan)地理(li)(li)(li)问题的(de)(de)形成过程和(he)规律。新(xin)课(ke)(ke)堂(tang)要(yao)求(qiu)学(xue)生(sheng)主(zhu)体(ti)地位在课(ke)(ke)堂(tang)上要(yao)充分(fen)发挥出来,从理(li)(li)(li)论知识的(de)(de)系(xi)统性、完整(zheng)性而言,地理(li)(li)(li)学(xue)科还(hai)应该将教学(xue)的(de)(de)触角延伸到课(ke)(ke)堂(tang)之外。这对(dui)于教师在课(ke)(ke)堂(tang)上,拓展学(xue)生(sheng)视野(ye)、加深学(xue)生(sheng)对(dui)生(sheng)活(huo)中(zhong)的(de)(de)地理(li)(li)(li)问题的(de)(de)理(li)(li)(li)解、培养学(xue)生(sheng)对(dui)地理(li)(li)(li)知识的(de)(de)应用(yong)至关(guan)重要(yao)。

赛(sai)课中(zhong),来自泾川一中(zhong)的(de)(de)赵淑琴(qin)老(lao)师所执教的(de)(de)《昼(zhou)(zhou)夜长(zhang)短和正(zheng)午太(tai)阳(yang)高度变化(hua)》一节(jie)中(zhong),通过动(dong)画演示,直观呈现(xian)昼(zhou)(zhou)夜长(zhang)短的(de)(de)变化(hua)。紧接(jie)其后(hou),设置两(liang)个(ge)案(an)(an)例(li)。第一个(ge)案(an)(an)例(li)为(wei)小明和父亲购房这一事件中(zhong)有(you)(you)关楼(lou)房采光问(wen)题(ti)的(de)(de)探讨。由楼(lou)房采光引出楼(lou)间距问(wen)题(ti),进而引入(ru)正(zheng)午太(tai)阳(yang)高度角的(de)(de)变化(hua),回归了(le)课堂要点。第二个(ge)案(an)(an)例(li)是如何(he)在庄(zhuang)浪县安装(zhuang)太(tai)阳(yang)能热水(shui)器。此案(an)(an)例(li)将正(zheng)午太(tai)阳(yang)高度的(de)(de)计算问(wen)题(ti)转化(hua)为(wei)太(tai)阳(yang)能热水(shui)器的(de)(de)安装(zhuang),将生活化(hua)入(ru)课堂,生动(dong)有(you)(you)趣。

而张吉利老师在《自然界的水循环》一课教学中,随堂练习题中提供材料如下: 庄浪县位于资源性缺水的西部地区,我们要想实现可持续发展,必须注重发展集雨工程。目前,我县已建成大量的集雨水窖、小水池等微型蓄水工程,不仅解决了部分人、畜的饮水困难问题,而且还为农田抗旱提供了水源,提高了水资源利用率。问题如下: 通过集水工程收集的水往往水质较差,为提高集雨工程的水质,请对我们庄浪县父老乡亲的传统习惯提出建议。这一问题的设置,链接的知识点是人类活动对水循环的影响,实质上是让学生联系当地实际,分析得出当地集水工程实施中人类活动对水质的不利影响并提出解决方案。这一源自当地的地理现象,与学生生活联系紧密,用于训练本课知识点运用能力的同时,又有利于学生的生活实践,实现了以课堂服务生活,实用性强。

  4、合作探(tan)究,小组(zu)活(huo)动(dong)成果(guo)显著

合(he)作探究、小组活动能(neng)(neng)够充分体(ti)现(xian)(xian)新(xin)课程的(de)教学理念,将(jiang)学生(sheng)难以独立理解的(de)内容以合(he)作探究的(de)形式,运(yun)用集体(ti)智慧(hui)予以消化、拓展,避开了(le)知(zhi)识点(dian)的(de)简单(dan)推动和(he)(he)梳(shu)理,实现(xian)(xian)了(le)由知(zhi)识重现(xian)(xian)向能(neng)(neng)力(li)(li)提升的(de)转变。在此过程中采(cai)用重点(dian)归纳、考题印证(zheng)、考点(dian)渗透、思维导图等模式,有利于培养学生(sheng)获(huo)取和(he)(he)解读信(xin)息、描(miao)述和(he)(he)阐释现(xian)(xian)象、分析和(he)(he)处理问题、探讨和(he)(he)论(lun)证(zheng)对策的(de)能(neng)(neng)力(li)(li)。

如来自静宁一中的岳天智老师的《产业转移——以东亚地区为例》这一复习课中,先通过思维导图构建知识体系,使学生明确复习内容。第二步,通过2016年三组高考题从不同角度完成产业转移因素、类型、影响三个方面知识点的复习。第三步,设置探究活动,具体探究过程如下:

探究主题(ti):产业转移(yi)因素与(yu)一(yi)般规律

素材(cai):棉(mian)纺织厂的区位(wei)变化

涉及地区

美国:棉产地(di)高价格劳动力

越(yue)南(nan)巴基斯坦(tan):中资企业(ye)建厂地

中(zhong)国(guo)杭州:美国(guo)成品纱线回流地

问(wen)题:杭州企业避开越巴两国,在美(mei)国设立纺织厂的主(zhu)要因素?

分析(xi)过程

两类(lei)国家

美国(发达国家)    

越南、巴基斯坦、中(zhong)国(发展(zhan)中(zhong)国家)

影响因素:原料价格(ge)、劳动价格(ge)、投资(zi)环境、市场要求

区位(wei)选(xuan)择:主要因素(su)(su)综合考(kao)虑(lv),选(xuan)择主导因素(su)(su)

决定因(yin)素:投(tou)资环境

这一过程通盘考虑,思维过程层层递进:指令词-限制词-关键词,做到了以理统例、以例析理的效果。从课堂教学过程来看,学生课堂反应积极,探究活动有效完成主干知识和拓展知识点的双重巩固。

三、本次地理讲(jiang)赛课暴露出的问题与建(jian)议

课(ke)堂(tang)是(shi)有缺憾的(de)(de)(de)艺术,纯(chun)手工活(huo)(huo),没有最好(hao),只有更好(hao)。任何一节课(ke)都不(bu)(bu)可能是(shi)十全十美的(de)(de)(de),总是(shi)或多或少地存(cun)在(zai)一些缺憾与不(bu)(bu)足,值得我(wo)们去反思(si)与改进(jin)。本次讲赛(sai)活(huo)(huo)动,虽然精彩不(bu)(bu)断,亮点频现,但(dan)是(shi)不(bu)(bu)得不(bu)(bu)承认,在(zai)某些课(ke)堂(tang)上,在(zai)某些老师身上,诸如新课(ke)程理念的(de)(de)(de)实(shi)(shi)践,学(xue)科(ke)思(si)想的(de)(de)(de)渗透,学(xue)习方(fang)法的(de)(de)(de)指导(dao),学(xue)习习惯的(de)(de)(de)培养,教学(xue)目标(biao)的(de)(de)(de)落(luo)实(shi)(shi),课(ke)堂(tang)效率的(de)(de)(de)提(ti)高(gao)等方(fang)面(mian)还存(cun)在(zai)着一定(ding)的(de)(de)(de)不(bu)(bu)足和急需(xu)改进(jin)的(de)(de)(de)方(fang)面(mian)。

1.面对新课(ke)程,不(bu)仅要转变教学理(li)念,更重要的(de)是将新课(ke)程理(li)念贯(guan)彻落实到具体(ti)的(de)教学过程中

这次讲赛活动中,我们绝大多数参赛老师的教学理念转变了,在教学设计的各个环节中都能体现出来。但在实施过程中,对于自主学习,以学生为中心,充分发挥学生的主体地位,充分尊重学生学习的权利方面有待改进。(1)留给学生学习时间不足。本次讲赛课中,有将近7节课中,老师留给学生的学习时间不足,干预太多,表现在在教室走道两侧来回走动,无目的的询问、指点,对学生的阅读、思考是一种干扰,对学生不相信、不敢放手,反映出我们老师的新课程理念只喊在嘴上。(2)合作学习,存在着形式大于内容。合作学习方式比较单一,比如,组织形式简单,前排向后转,便是一组,能不能确定一个中心发言人?能不能确定一个速记员?没有根据教学实际或难度大小的需要去设计,有些内容有必要兴师动众进行合作探讨吗?有些课堂只安排讨论交流,但对讨论的效果未做检查,也没有提供给学生表达、汇报的机会和充足时间;有个别教师划分了小组,但只落实了一两个组的考核分数,分组前讲的要评“优秀组”,最终不了了之;有些老师教学设计中有自主学习环节,但教学过程中未见落实;有些老师设计的是合作学习,但落实的是自主学习。

我们认为,学(xue)(xue)(xue)(xue)生和学(xue)(xue)(xue)(xue)生之间的(de)(de)(de)(de)合(he)(he)作(zuo)是合(he)(he)作(zuo)探究,老(lao)(lao)师和学(xue)(xue)(xue)(xue)生之间的(de)(de)(de)(de)交流(liu)也(ye)是合(he)(he)作(zuo)探究。这就要(yao)求老(lao)(lao)师,一(yi)要(yao)在(zai)课(ke)堂活(huo)动前给予(yu)充分的(de)(de)(de)(de)指导,让(rang)学(xue)(xue)(xue)(xue)生的(de)(de)(de)(de)思维目标有总方向;二要(yao)在(zai)课(ke)堂活(huo)动中(zhong)不断(duan)铺路架桥,为学(xue)(xue)(xue)(xue)生搭建从设问(wen)(wen)到结(jie)果的(de)(de)(de)(de)“思维之桥”,即分解(jie)设问(wen)(wen)、缩小(xiao)设问(wen)(wen)切(qie)入口、降(jiang)低(di)设问(wen)(wen)难度,帮助学(xue)(xue)(xue)(xue)生尤其是让(rang)大多(duo)数学(xue)(xue)(xue)(xue)生能(neng)够一(yi)步一(yi)步抵达(da)目标;三要(yao)仔细(xi)聆听、点评和升(sheng)华(hua)学(xue)(xue)(xue)(xue)生的(de)(de)(de)(de)发言(yan)。老(lao)(lao)师对学(xue)(xue)(xue)(xue)生发言(yan)的(de)(de)(de)(de)关(guan)注(zhu)(zhu)、点评、升(sheng)华(hua),不仅(jin)是和学(xue)(xue)(xue)(xue)生深层次(ci)的(de)(de)(de)(de)知识(shi)互动,更(geng)是对学(xue)(xue)(xue)(xue)生情感、态度、价值观(guan)的(de)(de)(de)(de)引导,课(ke)堂上,一(yi)句鼓(gu)励性的(de)(de)(de)(de)话语、一(yi)个肯定(ding)的(de)(de)(de)(de)眼神(shen)、一(yi)个关(guan)爱性的(de)(de)(de)(de)动作(zuo),有可能(neng)改(gai)变学(xue)(xue)(xue)(xue)生对学(xue)(xue)(xue)(xue)习的(de)(de)(de)(de)认识(shi),对生活(huo)的(de)(de)(de)(de)态度。我们不仅(jin)要(yao)关(guan)注(zhu)(zhu)学(xue)(xue)(xue)(xue)生的(de)(de)(de)(de)成(cheng)绩,更(geng)要(yao)关(guan)注(zhu)(zhu)学(xue)(xue)(xue)(xue)生的(de)(de)(de)(de)成(cheng)长,教育的(de)(de)(de)(de)真(zhen)谛就在(zai)于此。

2.对学(xue)生学(xue)习习惯的(de)培(pei)养和学(xue)习方法的(de)指导重(zhong)视(shi)不够

学(xue)(xue)(xue)生作为(wei)施教(jiao)对象,作为(wei)课堂教(jiao)学(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)主(zhu)体(ti)参与者,新课程要(yao)求学(xue)(xue)(xue)生的(de)(de)(de)学(xue)(xue)(xue)习(xi)(xi)行为(wei)也(ye)要(yao)转变。学(xue)(xue)(xue)生学(xue)(xue)(xue)习(xi)(xi)行为(wei)要(yao)从以前被(bei)动(dong)接受知识转向主(zhu)动(dong)学(xue)(xue)(xue)习(xi)(xi),即自(zi)主(zhu)学(xue)(xue)(xue)习(xi)(xi),需要(yao)合作时再进行合作学(xue)(xue)(xue)习(xi)(xi)。这(zhei)要(yao)求我们老师要(yao)指导学(xue)(xue)(xue)生的(de)(de)(de)学(xue)(xue)(xue)习(xi)(xi)方法,培养(yang)学(xue)(xue)(xue)生良好的(de)(de)(de)学(xue)(xue)(xue)习(xi)(xi)习(xi)(xi)惯,让(rang)学(xue)(xue)(xue)生会学(xue)(xue)(xue)。教(jiao)学(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)第一要(yao)义就是使学(xue)(xue)(xue)生“会学(xue)(xue)(xue)习(xi)(xi)”。

首先,要培养学生预习的习惯,预习是自主学习的好时机。在预习时,要指导学生学会阅读,学会抓关键词、快速提取有效信息的方法;要培养学生的问题意识,让学生善于找出自主学习中存在的问题并做好标记;要做好动员和鼓励,不断检查督促,使其形成习惯。其次,要培养学生记笔记的习惯。要养成阅读时勤动笔勾画、圈点、批注,整理重点知识、梳理知识线索和框架的习惯。这次参赛的12位选手中,只有一位老师在课堂上明确提出了“整理笔记“这一要求。再次,要培养学生限时限量完成学习任务的习惯,以增强学生的效率意识,很遗憾,在这次参赛选手中,能在教学设计中对所学内容明确标注所用时间,在课堂教学中限定做题用时的老师一半都不到。

3.课(ke)堂教学(xue)中预(yu)设多(duo)生成少(shao),驾驭(yu)课(ke)堂的(de)能力亟待提升(sheng)

预(yu)(yu)设是课前(qian)对教(jiao)(jiao)(jiao)学(xue)(xue)目标、教(jiao)(jiao)(jiao)学(xue)(xue)内容、教(jiao)(jiao)(jiao)学(xue)(xue)过程、教(jiao)(jiao)(jiao)学(xue)(xue)方法的(de)(de)(de)(de)(de)(de)预(yu)(yu)先设计(ji)。预(yu)(yu)设是课堂(tang)教(jiao)(jiao)(jiao)学(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)基本(ben)特性(xing),是保(bao)证(zheng)课堂(tang)教(jiao)(jiao)(jiao)学(xue)(xue)质量的(de)(de)(de)(de)(de)(de)基本(ben)要求。但教(jiao)(jiao)(jiao)学(xue)(xue)不只(zhi)是单纯的(de)(de)(de)(de)(de)(de)“预(yu)(yu)设”操作。陈(chen)大伟教(jiao)(jiao)(jiao)授在(zai)(zai)谈到(dao)理想课堂(tang)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)前(qian)景时曾(ceng)提到(dao)“改善学(xue)(xue)生在(zai)(zai)课堂(tang)上的(de)(de)(de)(de)(de)(de)存在(zai)(zai)状态,让学(xue)(xue)生经历美好的(de)(de)(de)(de)(de)(de)课堂(tang)”,如(ru)果我们的(de)(de)(de)(de)(de)(de)课堂(tang)只(zhi)有(you)预(yu)(yu)设而没有(you)生成(cheng),就只(zhi)能陷(xian)入僵化、庸俗、沉闷的(de)(de)(de)(de)(de)(de)泥潭。

本(ben)次讲赛(sai)活动(dong)中,几乎(hu)所有(you)老(lao)师对(dui)教学预(yu)设的很(hen)完美,环节(jie)很(hen)齐全(quan),把课堂时间预(yu)设的满满当当。但教学过程(cheng)前松后紧(jin),满怀希望之情最后却草草收尾(wei),学生的课堂思(si)维始终没有(you)达(da)到(dao)极致。

那么,处理好(hao)预(yu)设(she)与生(sheng)成(cheng)的关系(xi),我们认为首先要(yao)预(yu)设(she)生(sheng)成(cheng),即预(yu)设(she)教(jiao)(jiao)(jiao)学目标(biao)、教(jiao)(jiao)(jiao)学内容、教(jiao)(jiao)(jiao)学过程、教(jiao)(jiao)(jiao)学方法(fa)时(shi)(shi)给课(ke)堂生(sheng)成(cheng)留(liu)出(chu)一定的时(shi)(shi)间,允许学生(sheng)犯错,鼓励学生(sheng)创新,保护学生(sheng)的自信心和(he)学习的积极性(xing),以培养学生(sheng)的问(wen)题(ti)意(yi)识和(he)创造(zao)性(xing)思维。其次,需(xu)要(yao)老(lao)师提高课(ke)堂应变(bian)能(neng)力,要(yao)有处理课(ke)堂生(sheng)成(cheng)的教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)睿智,变(bian)“节外(wai)生(sheng)枝”为意(yi)外(wai)收获。

4.部(bu)分老师(shi)的教学设计不(bu)(bu)严(yan)谨,三维(wei)目标不(bu)(bu)准(zhun)确(que),重难点设置不(bu)(bu)合理,教法(fa)、学法(fa)不(bu)(bu)分,课堂(tang)教学随意性大

本次讲赛活动中,绝大多数老师重视对教学目标的设计,在教案设计与课件展示中都明确设计了“三维目标”。但存在部分教学目标设置不准确、不具体,无法操作,无法检测的问题;存在有些教学目标的设计与新课程教学理念不符合的现象。有位老师在《自然界的水循环》中设置教学重点为:1.陆地水体相互关系,2.水循环的类型、形成过程和环节,水循环的地理意义。教学难点为:1.陆地水体之间的相互补给关系。2.遵循水循环的规律,合理安排人类活动。重难点设置过多,导致既无重点,又无难点。再比如教学方法,如多媒体教学法,多媒体应是教学辅助手段,而不是教学方法。

以上现(xian)象和问题,细究原因,一是(shi)课(ke)改意识(shi)不(bu)浓。没有(you)真正(zheng)理(li)(li)解教(jiao)(jiao)学(xue)(xue)(xue)目(mu)标对教(jiao)(jiao)学(xue)(xue)(xue)效果的(de)(de)(de)重(zhong)(zhong)要(yao)作用,认为教(jiao)(jiao)学(xue)(xue)(xue)目(mu)标的(de)(de)(de)叙写(xie)只是(shi)教(jiao)(jiao)案书写(xie)过(guo)程中的(de)(de)(de)一个环节。教(jiao)(jiao)学(xue)(xue)(xue)研(yan)究不(bu)深入,教(jiao)(jiao)学(xue)(xue)(xue)思(si)维不(bu)灵(ling)活,教(jiao)(jiao)学(xue)(xue)(xue)效果不(bu)理(li)(li)想(xiang)。二(er)是(shi)没有(you)树立“生(sheng)本思(si)想(xiang)”。心中没有(you)学(xue)(xue)(xue)生(sheng),不(bu)考(kao)虑学(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)思(si)维特(te)点(dian)、知识(shi)水平和认知规律,固守(shou)以老师为中心的(de)(de)(de)旧习(xi)惯,只追(zhui)求自己教(jiao)(jiao)学(xue)(xue)(xue)内(nei)容的(de)(de)(de)完成,不(bu)考(kao)虑学(xue)(xue)(xue)生(sheng)接受的(de)(de)(de)程度(du)。三是(shi)对新(xin)课(ke)程改革下学(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)课(ke)程评(ping)价(jia)理(li)(li)论研(yan)究不(bu)透,导(dao)致(zhi)教(jiao)(jiao)学(xue)(xue)(xue)目(mu)标趋向单一。新(xin)课(ke)程对学(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)评(ping)价(jia)注重(zhong)(zhong)综合评(ping)价(jia),全(quan)面评(ping)价(jia),发(fa)展评(ping)价(jia)。发(fa)展性学(xue)(xue)(xue)生(sheng)评(ping)价(jia)最重(zhong)(zhong)要(yao)的(de)(de)(de)特(te)点(dian)之一就是(shi)评(ping)价(jia)的(de)(de)(de)多(duo)元(yuan)化(hua),包括评(ping)价(jia)内(nei)容及(ji)(ji)标准的(de)(de)(de)多(duo)元(yuan)化(hua)、评(ping)价(jia)主体(ti)的(de)(de)(de)多(duo)元(yuan)化(hua)、评(ping)价(jia)方式的(de)(de)(de)多(duo)元(yuan)化(hua)以及(ji)(ji)评(ping)价(jia)结果的(de)(de)(de)多(duo)元(yuan)化(hua)。

因此,我们(men)必须树立正(zheng)确(que)的(de)教(jiao)(jiao)学理念,转变(bian)教(jiao)(jiao)与学的(de)方(fang)(fang)式,建立科学的(de)教(jiao)(jiao)学评价(jia)机制,改变(bian)过去老(lao)师在教(jiao)(jiao)学中只(zhi)重(zhong)视知识和(he)技能,淡化了学生获(huo)取知识的(de)过程与方(fang)(fang)法(fa),忽视了对学生情(qing)感、态度、价(jia)值观目标的(de)达(da)成。

5、学生的当堂收(shou)获(huo)单一,课堂教(jiao)学效(xiao)率(lv)有待(dai)提高

一堂(tang)(tang)成功高(gao)效的(de)(de)课(ke)(ke)堂(tang)(tang),应该(gai)是三维(wei)目标达成更多(duo)(duo)(duo)的(de)(de)课(ke)(ke)堂(tang)(tang),应该(gai)是学(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)收(shou)获(huo)更多(duo)(duo)(duo)的(de)(de)课(ke)(ke)堂(tang)(tang)。这个收(shou)获(huo),既(ji)包括知识和(he)(he)能力,又包括习(xi)惯和(he)(he)方(fang)法(fa),还包括情感(gan)的(de)(de)体验和(he)(he)升华,态度和(he)(he)价值观的(de)(de)转变。本次讲赛课(ke)(ke)活(huo)动(dong),绝大(da)(da)多(duo)(duo)(duo)数老师在(zai)课(ke)(ke)前给学(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)印发了导学(xue)(xue)(xue)(xue)案,布置了预习(xi)任(ren)务(wu),但是在(zai)具体教(jiao)学(xue)(xue)(xue)(xue)中,由于(yu)任(ren)务(wu)不(bu)明(ming),指令不(bu)清,调动(dong)乏力,加(jia)之(zhi)不(bu)必要(yao)的(de)(de)合作讨论,使得课(ke)(ke)堂(tang)(tang)效率大(da)(da)打折(zhe)扣。总体感(gan)觉(jue),从教(jiao)学(xue)(xue)(xue)(xue)方(fang)法(fa)的(de)(de)选择上,预习(xi)过(guo)和(he)(he)没预习(xi)过(guo)所使用的(de)(de)教(jiao)学(xue)(xue)(xue)(xue)方(fang)法(fa)没有多(duo)(duo)(duo)大(da)(da)区别(bie);从课(ke)(ke)堂(tang)(tang)效果(guo)评估来看,先(xian)学(xue)(xue)(xue)(xue)后教(jiao)和(he)(he)未学(xue)(xue)(xue)(xue)即(ji)教(jiao)的(de)(de)效果(guo)也没多(duo)(duo)(duo)大(da)(da)区别(bie)。并且绝大(da)(da)多(duo)(duo)(duo)数老师还存(cun)在(zai)着课(ke)(ke)堂(tang)(tang)教(jiao)学(xue)(xue)(xue)(xue)时间不(bu)足、课(ke)(ke)堂(tang)(tang)小结(jie)草草收(shou)场、课(ke)(ke)堂(tang)(tang)检测(ce)不(bu)充(chong)分甚至落空的(de)(de)现象,都没有安排当堂(tang)(tang)识记。学(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)当堂(tang)(tang)收(shou)获(huo)的(de)(de)主要(yao)是知识与(yu)能力,而对获取知识的过程与(yu)方法(fa)体(ti)验不多,在(zai)情感、态度、价值观的转(zhuan)变上效果不佳(jia)。相(xiang)反,华亭一(yi)中的(de)阎(yan)菡(han)老师(shi)未印发(fa)导学案(an),所有内容都在(zai)当堂(tang)进行,整个(ge)教学环节顺利完成,从课堂(tang)效果的(de)评估看(kan),与其他老师(shi)区别不(bu)大。说明导学案(an)不(bu)一(yi)定适用于每(mei)一(yi)节课的(de)课堂(tang)教学。

因此,在以后的课(ke)堂教(jiao)学(xue)中(zhong),必须努力做到(dao)目标清(qing)楚,任(ren)务具体(ti),指令(ling)明确,方法可行,检(jian)测及时,反馈(kui)有效,当堂巩(gong)固。

6、课堂教学(xue)中过分重(zhong)视(shi)了现代化教学(xue)辅助手段的运(yun)用,忽(hu)视(shi)了传统(tong)的板书设计(ji)

在(zai)教学(xue)(xue)中(zhong)(zhong),多媒体(ti)(ti)课件具有(you)直观、形象、生动(dong)的特点,但作(zuo)(zuo)为一(yi)种教学(xue)(xue)辅(fu)助手(shou)段,它也有(you)弊端。比(bi)如(ru)一(yi)张幻灯片放映结束后,内容(rong)随之(zhi)而过(guo),没(mei)有(you)恒久性。但板(ban)书(shu)作(zuo)(zuo)为一(yi)种无声的语言,能够将内容(rong)精(jing)炼的长时(shi)间留在(zai)学(xue)(xue)生的视野中(zhong)(zhong)。本次活动(dong)中(zhong)(zhong),多数老师板(ban)书(shu)设计(ji)不规范(fan),不精(jing)练,不美观,核心内容(rong)“不露面(mian)”。所以,我(wo)们(men)在(zai)平时(shi)的教学(xue)(xue)中(zhong)(zhong)要(yao)坚持写(xie)(xie)板(ban)书(shu),写(xie)(xie)好(hao)(hao)板(ban)书(shu)。力求写(xie)(xie)出层次分明、脉络清晰、重点突出、提(ti)纲挈领的板(ban)书(shu),这样的板(ban)书(shu),既(ji)对教学(xue)(xue)效果有(you)很好(hao)(hao)的促进作(zuo)(zuo)用(yong),又(you)对学(xue)(xue)生的书(shu)写(xie)(xie)具有(you)示范(fan)和引导作(zuo)(zuo)用(yong)。因此,教师在(zai)教学(xue)(xue)中(zhong)(zhong)要(yao)做到“现(xian)代要(yao)用(yong),传统不丢”。

此外,本次活动还引发了我们许多的(de)(de)(de)(de)思考(kao):我们应该思考(kao)地(di)(di)理(li)课(ke)的(de)(de)(de)(de)学(xue)科功能(neng);思考(kao)新高考(kao)到(dao)来后这门课(ke)程处于(yu)什么样(yang)的(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)学(xue)地(di)(di)位(wei);思考(kao)进入新高考(kao),这门课(ke)应该怎样(yang)教(jiao)(jiao);思考(kao)新高考(kao)对地(di)(di)理(li)老师提(ti)出了怎样(yang)的(de)(de)(de)(de)能(neng)力要(yao)求,甚至(zhi)思考(kao)学(xue)校(xiao)无小事、教(jiao)(jiao)育(yu)无小节(jie)(没有一(yi)(yi)位(wei)老师为下一(yi)(yi)位(wei)老师上课(ke)而(er)擦净(jing)黑(hei)板)诸如此类等(deng)(deng)等(deng)(deng)。这些问(wen)题(ti)也是我们在今(jin)后的(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)育(yu)教(jiao)(jiao)学(xue)实践(jian)中必须要(yao)积极(ji)面对和着力解决的(de)(de)(de)(de)问(wen)题(ti)。

总之,在本次听课活动中,参赛教(jiao)(jiao)师们(men)精彩的(de)课堂展示(shi)、严(yan)谨的(de)教(jiao)(jiao)学流程、务实的(de)教(jiao)(jiao)学作(zuo)风、协作(zuo)的(de)团队精神以及对评(ping)委老师工作(zuo)的(de)理解(jie)、支持与包容(rong),都使我们(men)深受感动、受益(yi)匪浅,借此机会,再次表示(shi)真(zhen)诚的(de)感谢(xie)和敬(jing)意!

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